《己亥雜詩》公開教學設計(部編本五年級上冊)

小學語文教學資源網語文教案教學設計 2019-10-06 手機版


 【教學目標】  

1.朗讀背誦并默寫《己亥雜詩》。

⒉ 讀好詩句,整體把握,誦讀賞析,領悟情感,拓展延伸。

⒊體會詩人希望社會變革和期待人才輩出的強烈的愛國情感。

【教學重難點】 

重點:體會詩歌所表達的思想感情。

難點:體會詩歌所描繪的意境。

【教法設計】誦讀法,品味法,探究法。

【課時安排】 一課時

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、導課題 

1、今天我們就要來學一首龔自珍寫的詩《己亥雜詩》(板書:己亥雜詩)

二、進背景

⒈中國古代用天干地支紀年法,己在天干的第六位,亥在地支的最后一位,組合在一起就是1839年。這一年龔自珍辭官南下,一路將所見所聞所思所想記錄成315首日記體組詩。因為都寫于己亥年,所以將這315首詩都稱為——《己亥雜詩》。

⒉ 小結:這一年,正是鴉片戰爭的前一年,曾經強盛的大清帝國行將沒落。腐朽的清政府對外卑躬屈膝,對內大肆打壓,官吏貪污腐敗,百姓民不聊生。這時候,龔自珍寫下了這首詩。

三、說作者

四、讀詩文

1、指名讀,齊讀,練讀。

(糾正字音與停頓) 

2、師配樂范讀。

3、學生再配樂讀整首詩

4、全班齊讀。

五、看注釋

九州:中國。    

生氣:生氣勃勃的局面。

恃(shì):依靠。

喑(yīn):啞。 萬馬齊喑:比喻社會政局毫無生氣。語出蘇軾《三馬圖贊序》:“振鬣(馬鬃)長鳴,萬馬皆喑。

究:終究、畢竟。

天公:造物主。 

重:重新。

抖擻:振作精神。    

降:降生。 

六、譯詩文,解詩意 

1、九州內生機勃勃要有風雷激蕩,

2、萬馬齊喑的沉悶局面實在可哀。

3、我勸告天公要重新把精神振作,

4、打破一切清規戒律去選用人才。 中國要有生氣,要憑借疾風迅雷般的社會變革,現在人們都不敢說話,沉悶得令人可悲。我奉勸天公重新振作起來,不要拘泥于常規,把有用的人才降到人間來吧。 

七、悟詩情,品意境

(一)、我們大體了解了詩意,從詩意中我們知道了社會政治毫無生氣,這是一種怎樣的局面呢?

(1)“商女不知亡國恨,隔江猶唱后庭花。”在清朝又何嘗不是這樣呢?難怪龔自珍說要“改革”了。 

(2)“暖風熏得游人醉,西湖歌舞幾時休。”清朝的官員又何嘗不是呢!怪不得作者說要“改革了。

(3)林則徐在上表朝庭的奏書中也這樣寫道:“中原幾無可以御敵之兵,且無可以充餉之銀”啊!這要的局面還不要“改革”

嗎?再不,就來不及了。

(4)、 A、“朱門酒肉臭,路有凍死骨”想要改變這種局面,就要改革。

B、這萬千情緒也同樣在龔自珍的腦海翻滾,他選擇了最能表達他此刻情緒的一個字:“哀”,大家讀讀這行詩。 

C、正因為“哀”、恨,所以大家盼望著一場大的風雷變革來喚醒這九州的生氣啊!

D、小結:盼望著九州生氣,可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中,叫人怎么不感慨!那么應該怎樣“變革呢”? “我勸天公重抖擻,不拘一格降人才”

(5)、全班讀全詩

(6)、詩已經在同學們的嘴里,心里,讓我們把背出來吧。

八、背全詩

九、探技巧

這看不見摸不著的情緒,作者通過創造了“萬馬”“風雷”“天公”這樣浩大的意象來表達。這樣“創景抒情”的表達方法與我們常見的“借景抒情”“觸景生情”既相通又相異,也表現出龔自珍極高的藝術成就。

十、作業

1、拓展延伸

龔自珍的已亥雜詩還有很多首,下面我們來看看第5首:浩蕩離愁白日斜,吟鞭東指即天涯。

落紅不是無情物,化作春泥更護花。

2、作業:課后把這首詩改寫成一篇優美的抒情散文。

板書設計:

己亥雜詩

【清】龔自珍

九州生氣恃風雷,萬馬齊喑究可哀。

我勸天公重抖擻,不拘一格降人才。

變革 

萬馬齊喑——————九州生氣 

不拘一格 
資料提供者:鄭崇波



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