放飛想象,快樂閱讀——《走月亮》說課稿(部編本四年級上冊)

小學語文教學資源網語文教案說課稿 2019-05-29 手機版


 桐城市孔城中心小學   崔愛平

一、說教材

  1、教材分析

  《走月亮》是四年級上冊的一篇散文。本單元以“明月”為主題,主體課文有兩首古詩、一篇散文和一篇報道。本文以優美的語言、歡快幸福的筆調,描寫“我”和阿媽在月光下散步時的所見和所感。讀著這篇文章,使人不由地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中:明亮而柔和的月光下,阿媽牽著我的小手,走啊走,走過村頭,走過大道和小路,走過小溪和水塘,走過溪岸和拱橋,走過果園和菜地……山高、村靜、水香、塘趣、果甜、蟲鳴、鳥飛、溪流、人語,無不充盈著溫馨、甜美之情。

  本文語言精妙、別致、富有詩意,需要充分調動學生的生活體驗,發揮學生的想象,充分地讀,認真地品,盡可能地多背一些,要引導學生在朗讀中品味重點語句體悟感情,突破教學重難點。在讀中感受月光下的美麗景象,體會月光中作者獲得的無限樂趣,并由景及情,體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。

  2、教學目標

根據《課標》要求、教材特點、以及學生實際,計劃兩課時完成本課教學任務,下面主要介紹第二課時的教學目標為:

  ①知識與技能:積累文中優美的句子,了解反復這一形式的表達效果。有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  ②過程與方法:充分調動學生的積極性和主動性,引導學生通過想象理解課文內容,在感情朗讀中體會文章的思想感情。

  ③情感、態度、價值觀:體驗月下景色的美麗,激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情,體會月光下作者獲得的無限樂趣,激發學生愛父母,關心家人的美好情操。

  3、教學重、難點

  本文給我們最主要的感受是文辭優美,因此把引導學生在讀中感受月光下的美麗景象,體會月光中作者獲得的無限樂趣,并由景及情,體會“我”和阿媽之間濃濃的親情作為本課的教學重點。把調動學生的生活體驗,發揮學生的想象,談自己的切身體會作為教學難點。

二、說教法、學法

《新課標》明確指出:語文的閱讀教學要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶。在閱讀中要重視自讀自悟,整體感知,培養學生自我閱讀能力;要珍視學生感情語言的個體性、差異性和創造性;使學生樹立開放的語文學習觀,力求使課堂成為生活的、本真的、人文的課堂。

1、教法

  ①讀與想象結合法:“授之以魚不如授之以漁”,要教會學生學習是一項長期而艱巨的任務,不會是一蹴而就的。所以引領學生通過文字向畫面,發揮想象,抓住重點詞語理解文章,解決教學重點。

  ②讀與品味語言結合法;詞語的理解仍是四年級教學的重點,文本語言精妙、別致、富有詩意。通過引導學生品味重點詞語體悟感情,調動學生的生活體驗,發揮學生的想象突破教學難點。

  2、學法

  與教法相適應,采用“讀讀——想想——議議——練練”的學習方法,在扎實的語言文字訓練中,理解課文,培養能力,發揮想象,陶冶情操。

三、說教學流程

根據學生的認知情況和四年級學生的年齡特點,設計了以下教學環節: 

下面首先給大家簡單地介紹一下第一課時的教學流程:

(一)談話導入,引入新課。

1、“同學們,你和媽媽一起散過步嗎?你們去過哪些地方?當你和媽媽在一起散步的時候,你有什么感受?

2、今天,就讓我們跟隨一位小朋友和她的媽媽一起散步,再來感受一下吧。”(板書課題:走月亮)

(二)初讀課文,整體感知。

1、簡介作者吳然和《走月亮》以及云南的洱海、點蒼山。

2、教師配樂范讀課文。

3、請同學們用自己喜歡的方式讀課文,注意讀準字音、讀通句子。

(三)交流反饋,開放課堂。

1、檢測學生生字詞掌握情況。(注重對學生語文基礎知識的訓練。)

2、提問:誰能說說“走月亮”是什么意思?(這是對學生搜集資料等自學能力的考察。)

3、本文講了一件什么事?(要求學生整體把握課文主要內容,訓練學生的概括能力。)

4、讀完這篇文章后,你有怎樣的感受?(嘗試讓孩子去總結、概括)

接下來重點說的是第二課時的教學安排:

(一)情境導入,激發興趣。

  教學開始,可設計這樣的導語:孩子們,通過上一節課的學習,我們知道在月光的照射下的鄉村景色美麗極了,真是令人陶醉。我和媽媽伴著蟲鳴、鳥飛以及果園那邊飄來的果香在明亮的月光下散步,我和媽媽都去了哪些地方?小作者發現的這些美麗的景色,我們大家是否曾經留意過。現在我們一定要用心來讀課文,體會作者是用了多么美麗的語言寫出了我們也許曾經有過的感受。

  (二)細讀品味,理解感悟。

  要培養學生細心體察生活細節的感受力,要培養學生豐富而細膩的感情,用這種情愫的陶冶,讓學生觸景生情。新課標倡導:以生為本的新理念,要我們把課堂的時間還給學生。所以,本課教學,以學生的誦讀為主線,抓住了幾處重點引導學生理解、感悟。

  1、布置學生自讀自己最喜歡的段落。

  要求畫出自己喜歡的詞語、句子,思考這些語句表達了怎樣的感情?(在讀的過程中想象美麗的畫面,體悟閱讀中的情感樂趣。)

  2、小組交流。

  這樣富有詩意的文章,學生不僅喜歡自己反復誦讀,更愿意把自己體會到的感情與他人交流,小組交流中給每個孩子充分的時間,他們可以說、可以讀,可以爭論,在生生交流中學生對課文的認識有了一個更深的理解。

  3、匯報交流。

  教師通過重點語句引導學生進一步理解文章的語言美和其中蘊涵的真摯的親情。

  ①細細的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床。卵石間有多少可愛的小水塘啊,每個小水塘都抱著一個月亮!

  “流著”一詞兩次使用,朗讀時要強調。香味在流,月光在流,怎么可能?但正是這種語言,才將本無感情的自然之物附上甜美、歡快、幸福的情緒,如流水綿綿不絕。

  “多少可愛”引導學生讀出喜悅的心情。

  每個小水塘,都抱著一個月亮!一個“抱”字:形象地寫出了小水塘的形狀以及倒影在水中的月景,同時運用了擬人的手法,使得月亮、水塘和我們都顯得那么和諧,那么美好。

  ②我們走過月光閃閃的溪岸,走過石拱橋;走過月影團團的果園,走過莊稼地和菜地……

小作者和媽媽伴著月光走過許多的地方,除了從重疊用“走過”這個詞感受到,還可以從文中的哪些詞語看出來?

引導學生想象:我和阿媽還去了哪些地方?月光照在那兒又是什么樣?(孩子會有很多奇異和美麗的想象。這樣的交流也是一種美的陶醉,這樣的閱讀正是快樂的源泉。)

4、共同探究。

①課文為什么反復寫“我和阿媽走月亮”?

“我和阿媽走月亮!”在文中出現四次。看似重復,實則妙筆之句,充分表達了小作者和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。既抒發了跟阿媽走月亮的欣喜之情,也起到了在結構上串聯全文的作用。

②為什么說這是一個“多美的夜晚”? 

③如果你和爸爸或媽媽走月亮,你想去哪里走月亮,動動你的五官,說說你在走月亮時看到什么?聽到什么?聞到什么?想到什么?

  語文教學重在體悟,學生的感受可以是多種多樣的,但美的欣賞是不能缺少的。我們教給了學生學習知識的方法,更要引導他們學會合作、學會探究、學會感悟,感悟文美、景美、情美、人更美。

  作者情不自禁的贊嘆也同樣會感染我們,讓學生深情地讀:“多美的夜晚啊,我和阿媽走月亮!”讀了課文,孩子們更進一步體會到鄉村月夜的美麗,體會到作者和阿媽之間濃濃的親情。

(三)聯系實際,暢談感受。

你有沒有和媽媽在一起感到幸福的時刻?把你的感受在小組里講一講,然后全班交流。

師:其實親情就在我們身邊,只要我們細心觀察生活中的點點滴滴,會發現我們被濃濃的親情包圍著,是那樣的溫暖,那樣的幸福、快樂。

(四)整體回顧,總結全文。

《走月亮》這篇文章用優美的文字,把我們帶入了一個詩情畫意般的美景,同時讓我們感受到了濃濃的親情,讓我們帶著自己的感受伴隨著音樂,再讀全文,用心和阿媽一起走月亮!

(五)課后作業,拓展延伸。

1、完成課文《走月亮》課堂摘錄本,摘錄好詞好句,積累描寫景色的段落句子。

2、嘗試背誦自己喜歡的段落。

3、小練筆:說到親情,我們眼前會浮現出這樣的畫面:小路上媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒,風雨中爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子,月夜下奶奶教孫子數天上的星星……在濃濃的親情中,我們學會了獨立行走,我們一步步長大成人,這伴隨生命每一刻的親情,你感受到了嗎?同學們,想一想,說一說,然后寫在你的日記本上吧。

四、說板書設計

我的板書設計是這樣的: 

走月亮

吳然

月亮  明亮柔和    “我”和阿媽

在溪邊

在田埂上

美好景色        濃濃親情

這樣的板書設計具有舉綱張目的作用,同時形象再現了本節課的主要內容和教學重難點。能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、有利于學生鞏固新知識并具有審美價值。 
資料提供者:鄭崇波

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