口語交際教學操作的基本原則

小學語文教學資源網教學文摘教學論文 2017-01-03 手機版


一、知識背景和指導方針

1.知識的建構性和口語交際環境的創設

新的學習概念認為:知識不是對外部客觀世界的被動反映,而是個人對知識的建構;個人創造有關世界的意義而不是發現源于現實的意義;建構是通過新舊知識的互動實現的。

與此相對應的教學原則就應當是:鼓勵學生通過與環境的互動去建構對個人具有意義的知識。為了實現這一目標,教師應該提供多種認知工具和豐富的初始資訊,為學生創設一個通過會話活動獲取資訊的交際環境,而不是僅僅教授發音方法、文體格式和演說技巧等,更不是提供某種觀點讓學生接受和背誦。

口語交際的教學目的是要引導學生學習如何從紛繁的現實資訊中建構并完善自己的認知點和認知體系,并最終實現交際的社會意圖。

2.知識的社會性與口語交際共同體的組織。

口語交際的教學從組織形式上來講,就是要建立一些“學習者共同體”。具體而言,就是在課堂上要組織一些小組來完成特定的會話活動,而不是單個學生的或是全體同學的單方面的和同一的說話練習。“要教會學生成為小組中的一員。可以讓他們根據個人的特長來分工,也可以根據工序來分工。他們應該學會分析自己小組的優勢并充分利用這些優勢去完成任務,獲得成功。”

口語交際共同體的建立就是要引導學生學會在環境中以尋求資訊的方式生存,學習什么樣的資源可以被利用,學習怎樣利用這些資源來使自己的活動富有成效。而其中一個非常重要的意識就是:可以使用的資源存在于人際互動中,并可以在互動中不斷產生。

3.知識的情境性和口語實習場的創建。

我們不妨來看一個較為成功的例子。香港的高級程度會考在“中國語文及文化科”設立了說話能力的測試,分為“個人短講”和“小組討論”兩個部分。依據1995年至1999年的題目的內容來分析,在“個人短講”部分,教育、環保問題、香港人的品德和學生生活分別占24%、20%、12%和12%;在“小組討論”部分,香港的社會風氣、教育和香港人的處世態度分別占到24%、19%和19%。題目的內容都與當年香港的社會生活狀況有密切關聯,鼓勵并體現了語文學習的外延與生活的外延相一致的思想。

4.知識的默會性與口語交際教學形式的多樣化。

全新的學習概念認為,隱含在人的行為模式和處理實踐情感中的默會知識,可以在與他人、與環境的互動中發揮作用。正是因為知識是復雜的,要在建構、協商和情境中獲得,因而積累和實踐成為獲取知識不可缺少的手段,而這種獲取往往會是長期的和隱性的。加上口語交際的實踐無時無處不在,這就決定了口語交際的教學形式不可能只有一種統一的模式,而自然是多樣化的。

多樣化或非標準化,從操作形式上講是指除了在獨立的口語課程外,口語交際的實踐還應該滲透于學校所有課程的教學之中以及日常生活的全部過程。學校中的各科教師都有義務指導學生準確、流暢、得體地表述本學科的知識和心得。這些表述練習不僅是該學科的,也是口語交際的常規作業。因而多樣化從口語交際的內容上講,就不但要包括文學、文化、生活事件的表達,也應該包括科學、藝術和非現實的任何內容的表述。

二、口語交際能力的達標和評價

1.評價的依據。

要對學生的口語交際能力進行評價,首先需要制定各個階段聽、說教學的具體目標,這是與課程編制的方針和內容緊密相連的。有什么樣的教學內容和目標,就有什么樣的等級水平的達標標準。是否達到這些目標是評價學生口語交際能力的依據。

2.評價的方式。

評價作為教學行為的重要組成部分,也是口語交際教學所必不可少的。然而與語文教學的其他內容相比,它又是非常特殊的。它顯然不能以筆試的形式來完成,又由于口語交際活動無法一個人單獨進行,必須兩人以上才可能進行交際活動,而且需要足夠的時間來檢測交際的效果是否成功,因而我們建議傾向于采取形成性評價的運作過程,即通過平時的課堂教學活動觀察學生的表現,確定學生現有的口語交際水平。

學生口語是否達標至少需要根據他們一年的表現才能判定。每個階段結束后,教師可根據這些達標情況對學生的階段口語水平進行評價。在每個階段,教師必須選擇最適合學生水平的標準來描述學生的口語交際能力。判定這一標準必須同時考慮上下標準。一般說來,教師作出判斷要根據如下原則。

其一,教師在評判學生的口語水平時,要依據學生在一段時間內的學習情況,考慮學生個人的優點和弱項,決不可以憑一次課業得出評價結果。

其二,單獨的某次課業不可能覆蓋達標標準的所有方面,但它可以為學生達到達標標準的某些方面提供依據。教師可以把某次課業和學生在其前后的課業綜合起來,以此判斷學生符合達標標準的哪一級水平。

其三,為學生提供機會展示他們的口語交際能力。

其四,學生需要多種形式的交流活動表現自己的交際能力。教師應當在教學安排和教學活動中給學生提供不同情境的口語交際活動。

另外,學生在口語方面的進步也是評價的重要內容,主要可以從三個方面來考查:在應對談話時,是否更加自信、自然、從容、得體,能更加熟練、恰當地使用普通話或本民族語言;對語言的理解力是否日益增強;是否能越來越積極地參與討論。
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