巧設情境,引領學生享受拼音

小學語文教學資源網教學文摘教學論文 2016-10-08 手機版


內容摘要:

教師只有為一年級孩子學習漢語拼音巧設一定的情境,才能讓學生始終保持學習的激情,在各種情境中快樂地學習拼音,享受拼音。

關鍵詞:巧設  情境  享受拼音 

《語文課程標準》提出“漢語拼音教學盡可能有趣味性,宜以活動和和游戲為主,與學普通話,識字教學相結合。”教學時,教師要力圖揚教材之長,巧設學生喜歡的情境,將拼音教學和識字相結合,讓學生始終保持學習的激情,在各種情境中快樂地學習拼音,享受拼音。

一、巧設語言環境,馳騁學生的想象。

漢語拼音是一串枯燥無味的字符,要想讓學生想學、樂學,就要變無趣為有趣。要充分利用教材,聯系生活、學習實際,創設語言環境,讓音節在語言環境中反復出現,使學生熟練掌握,鞏固、運用漢語拼音的技巧,最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。可以通過編故事、表演等途徑讓學生生動有趣地學習。我在教學ba的四聲時就是用故事穿插的,故事的主人公是聰聰。我說:“老師知道小朋友們有的喜歡唱歌、跳舞,有的喜歡畫畫,還有的喜歡玩,那聰聰喜歡做什么呢?(多媒體顯示喇叭花面)接著出現音節bā,以多種形式練讀。又說:“有一天,天氣特別好,聰聰出去玩,走到院子旁,看到了什么呀?”(多媒體顯示小女孩打靶畫面)再以多種方式練讀bǎ。“聰聰繼續走啊走,又看到什么呢?”(多媒體顯示小男孩拔蘿卜)“聰聰看到多有趣的事,真高興,他要回去告訴爸爸。”(多媒體顯示爸爸畫面)一個故事講完,學生學得興趣盎然,ba的四聲也學會了。在學習的過程中,我還拿出了八支鉛筆,八本書、一把傘、一把刀等學習用具,通過訓練說話達到鞏固的目的。

二、巧設生活情境,激發學生學習的欲望。

教學首先要激發學生學習的動機,然后才能因勢利導,最優化地促進學生自主學習。比如可以在學生的作業本上用拼音寫學生的名字,讓學生輪流當小組長發本子,以提高孩子學好拼音爭當小組長的積極性;也可以讓孩子在家中家具、電器上貼上拼音標簽;還可以在黑板上每天用拼音寫上當天的課程表,然后鼓勵學生自己獨立地拼讀出來,這樣,學生通過自己的努力,就能知道當天的課程,老師再適時的進行表揚,此時學生們會有一種成就感,能感受到成功的喜悅,那么學生自然會對拼音產生興趣,不會有畏懼感。以后還可以用一塊小黑板用拼音寫上一句話,或教育學生講文明,守紀律的行規標語,或一則簡短的新聞,或對班上的好人好事的表揚,學生通過自己的拼讀,能受到教育,還能增長知識,開闊眼界,鍛煉拼讀能力,最重要的是讓學生體會到了拼音就在身邊,還能讓學生體驗到成功的喜悅,這才是對學生最有效的教育。

三、巧設趣味情境,增加學生求知的樂趣。

根據教學內容,有目的地創設趣味情境,靈活運用,使之自然貼切、新穎有趣、生動形象,就能化理為趣,形成課堂教學的高潮。我在教學聲母j、q、x與ü相拼的音節這課時,課堂上讓學生戴上頭飾進行表演,并配上故事:三個好朋友j、q、x一塊兒出去玩,路上碰見了愚愚、愚愚有禮貌,摘下墨鏡再握手。通過學習兒歌,戴頭飾表演,讓學生懂得尊重別人,學做有禮貌的孩子,并掌握了j、q、x與ü相拼,兩點要去掉的規律。而在學習n、l和ü相拼,兩點不去掉的規律時,也配上兒歌:小ü小ü真淘氣,整天搗亂和調皮,氣壞爸媽n和l。小ü小ü知錯了,淚珠汪汪有兩顆。同時戴上頭飾進行表演,從中教育學生應該做個知錯就改,聽話的好孩子。

四、巧設智力情境,提高學生拼讀熱情。

教師要善于研究學生的“最近發展區”,找到新舊知識的最佳結合點,確定學生的“最佳發展高度”,設置問題情境,激發學生探究的欲望,促進新知識的內化。小學生喜歡猜謎語這種智力題,教師就順應他們的這種愛好,根據學生已有的拼音基礎,選擇設計一些謎語,讓學生拼一拼,猜一猜,激發學生拼讀的熱情,既能鞏固前面所學,又有引發新知的學習。一次我聽了一堂拼音課,學完ao、ou,教師設計了這樣一個謎語:“一只瓜,會跳高,場上只許用腳踢,比賽不許用手拿,頭部頂它不要緊。”謎面用拼音出示,背景是綠色的操場。這個謎語通過“高、腳、手、頭、要”這些字的音節有效地復習了這堂課剛學習的ao、ou,又通過謎底“足球(zú qiú)引出了韻母iu的學習,不露痕跡地起到了承前啟后的作用,改變了以往拼音教學中的機械式操作,增加了思維的含量,讓學生覺得所學習的是有價值的拼音,而不是毫無意義的符號。

五、巧設競爭情境,調動學生參與積極性 。

課堂教學模式單一,學生會產生厭倦情緒,對學習內容失去興趣。這時,必須改變教學方式,采用新的刺激方式進行,吸引學生的注意力,使學生情緒興奮,激發其在課堂上的主動參與意識和參與的積極性,產生強烈的求知欲,從而收到良好的效果。比如登山游戲,我在黑板上畫一座山,山頂上畫了一面紅旗,然后把學生分為兩組參加游戲,一組取名“神奇寶貝隊”,一組取名“數碼寶貝隊”(隊名是學生們自己取的),每組學生輪流認讀一個音節或音節詞,每認對一個音節或音節詞,一方就向山頂前進一步,看哪一隊先登上山頂,拿到紅旗。這個情境符合低年級兒童注意力的特點,有利于學生在感興趣的自主活動中展開語文學習,培養了學生主動探究,團結合作的精神,學生在競爭中相互交流,全面提高。

“善教者,師逸而功倍,不善教者,師勤而功半。”通過巧設漢語拼音教學的情境,讓學生學得生動、學得快樂,讓課堂成為孩子快樂成長的家園。從而優化了漢語拼音教學,發展了孩子的多元智慧,同時使拼音教學融知識性、趣味性和實踐性于一體,讓我們的拼音教學鮮活起來。 
資料提供者:陳麗

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